Học nghề , đào tạo về nghệ thuật, thương mại hoặc thủ công theo một thỏa thuận pháp lý xác định thời hạn và điều kiện của mối quan hệ giữa người chủ và người học nghề.
Lịch sử ban đầu
Từ thời sơ khai, ở Ai Cập và Babylon, việc đào tạo các kỹ năng thủ công đã được tổ chức để duy trì một số lượng thợ thủ công thích hợp. Bộ luật Hammurabi của Babylon, có từ thế kỷ 18 TCN, yêu cầu các nghệ nhân truyền dạy nghề thủ công của họ cho thế hệ sau. Ở La Mã và các xã hội cổ đại khác, nhiều thợ thủ công là nô lệ, nhưng trong những năm sau của Đế chế La Mã, những người thợ thủ công bắt đầu tổ chức thành các tập thể độc lập nhằm duy trì các tiêu chuẩn nghề của họ.
Đến thế kỷ 13, một thực tế tương tự đã xuất hiện ở Tây Âu dưới hình thức các phường hội thủ công. Các thành viên của Guild đã giám sát chất lượng sản phẩm, phương pháp sản xuất và điều kiện làm việc của từng nhóm nghề trong thị trấn. Các bang hội được điều khiển bởi các thợ thủ công bậc thầy, và người được tuyển dụng vào bang hội sau khi hoàn thành khóa đào tạo của mình với tư cách là một người học việc - khoảng thời gian thường kéo dài bảy năm. Đó là một hệ thống phù hợp với ngành công nghiệp trong nước, với người chủ làm việc tại cơ sở của chính mình cùng với các trợ lý của mình. Điều này đã tạo ra một thứ gì đó của một mối quan hệ gia đình giả tạo, trong đó các bài báo về học nghề thay thế cho quan hệ họ hàng.
Tuy nhiên, theo thời gian, các chính phủ phải đối mặt với các hoạt động loại trừ của các bang hội, những thành viên có thể độc quyền kinh doanh của họ ở mỗi thị trấn. Ví dụ, các bang hội hùng mạnh có thể thu phí cao đối với người ngoài để ngăn họ tham gia giao dịch. Ngay cả việc học nghề cũng có thể bị hạn chế, với ưu tiên dành cho con trai của các thành viên guild hoặc con trai của những người quen giàu có. Đáp lại những điều không phù hợp này, chính phủ Anh đã cố gắng xác định các điều kiện học nghề với Quy chế của các nghệ nhân năm 1563, cố gắng hạn chế các hoạt động loại trừ và đảm bảo đủ lao động.
Khái niệm đào tạo cá nhân mở rộng ra ngoài các bang hội thủ công trong thời Trung cổ. Ví dụ, các trường đại học nâng cao nguyên tắc tương tự với bằng thạc sĩ, cũng như các dòng tu yêu cầu những người mới nhập học phải qua nhà tập. Trong y học, hệ thống phường hội áp dụng cho bác sĩ phẫu thuật, người cũng đóng vai trò như thợ cắt tóc và được coi là một thợ thủ công kém uy tín hơn thầy thuốc. Các luật sư phục vụ việc tập sự bằng cách làm việc kết hợp chặt chẽ với một bậc thầy trong nghề.
Hậu quả của cuộc cách mạng công nghiệp
Cách mạng Công nghiệp đã thay đổi thái độ đối với đào tạo. Máy móc tạo ra nhu cầu cho cả công nhân lành nghề (chẳng hạn như thợ máy hoặc kỹ sư) và lao động phổ thông. Những nhân viên chưa có kỹ năng đã cho thấy năng khiếu đã thăng tiến lên các công việc bán kỹ năng. Học nghề thực sự trở nên quan trọng cùng với sự phát triển của tổ chức công đoàn, vốn được tạo ra để duy trì chất lượng và kiểm soát việc tuyển dụng (bằng cách bảo vệ việc làm của công đoàn).
Ở Anh, việc học nghề được duy trì bởi các ngành thủ công và thậm chí còn được mở rộng sang các lĩnh vực tương tự. Ví dụ, hệ thống giáo dục cung cấp các chương trình học việc khác nhau cho giáo viên sinh viên và có một hệ thống đào tạo tương đương cho nông dân trẻ.
Học nghề khá phổ biến ở các thuộc địa của Mỹ, với những người học nghề có hợp đồng đến từ Anh vào thế kỷ 17. (Benjamin Franklin từng là người học việc cho anh trai mình trong nghề in ấn.) Nhưng việc học nghề ở châu Mỹ thuộc địa ít quan trọng hơn ở châu Âu vì tỷ lệ công nhân lành nghề ở các thuộc địa cao.
Bởi vì hiện đại hóa và công nghiệp hóa đã mang lại động lực mới cho sự phân công lao động, sự phát triển của sản xuất máy quy mô lớn làm tăng nhu cầu về lao động có kỹ năng chuyên môn hóa. Những người tham vọng hơn trong số họ tìm cách tăng hiệu quả và tiềm năng thăng tiến của mình bằng cách nghiên cứu tự nguyện. Để đáp ứng nhu cầu này, các viện cơ khí đã được thành lập, chẳng hạn như viện được thành lập ở London vào năm 1823 bởi George Birkbeck, hiện vẫn tồn tại với tên gọi Birkbeck College và Cooper Union for the Advancement of Science and Art ở Thành phố New York, được thành lập vào năm 1859. Ở Pháp, giáo dục kỹ thuật trên quy mô toàn quốc bắt đầu từ năm 1880.
Học nghề và dạy nghề hiện đại
Vào đầu thế kỷ 20, các phương pháp dây chuyền lắp ráp đã mở rộng số lượng công việc không có tay nghề hoặc bán kỹ năng, khiến thời gian học nghề kéo dài đối với các nghề có tay nghề cao không hấp dẫn. Điều này khiến nhiều quốc gia đề ra các chương trình lao động giúp người dân nói chung dễ tiếp cận các công việc có kỹ năng hơn.
Học nghề vẫn là một phần cần thiết của các ngành công nghiệp thủ công, bất chấp việc cơ giới hóa ban đầu đã làm tăng số lượng các công việc không yêu cầu hướng dẫn chính thức. Sau Thế chiến thứ nhất, một kiểu tuyển dụng mới đã xuất hiện. Việc học nghề theo dây chuyền truyền thống được duy trì để có tay nghề cao; đối với công việc ít kỹ năng hơn, “học hỏi” đã trở thành một thực tế phổ biến, tạo cơ hội cho người mới học hỏi bằng cách làm việc với những người khác. Một số ngành công nghiệp đã đưa ra một hệ thống nâng cấp, trong đó lao động và lao động phổ thông được phép thực hiện công việc có tay nghề cao sau khi đã làm trợ lý cho các công nhân lành nghề khác. Các phương pháp đào tạo này được bổ sung bằng hai cách tiếp cận: học nghề học sinh, theo đó người được tuyển dụng học được các kỹ năng làm việc với ý định đủ tiêu chuẩn cho một vị trí tiên tiến trong ngành; và học việc của sinh viên,cho phép những người có trình độ đại học, giáo dục kỹ thuật hoặc kinh nghiệm làm việc đủ điều kiện để có việc làm.
Giống như các công hội thời Trung cổ, các công đoàn mới nổi hạn chế việc tiếp cận các ngành nghề có tay nghề cao bằng cách học nghề nghiêm ngặt, nhưng họ cũng tạo cơ hội cho những người lao động bán kỹ năng tiến tới những công việc lành nghề. Các công đoàn thủ công độc quyền trước đây cũng bắt đầu thay đổi. Từ những năm 1920, họ bắt đầu nhận những người lao động chưa vào học làm việc. Kết quả là, tỷ lệ người học việc trên hành trình không còn là một vấn đề.
Bản chất của việc học nghề đã thay đổi rất nhiều sau Thế chiến II, với sự khác biệt đáng kể giữa các quốc gia khác nhau. Có lẽ những thay đổi căn bản nhất đã diễn ra ở Tây Đức, nơi có lợi thế là một khởi đầu thực tế mới. Có sự phân biệt giữa các ngành nghề có tay nghề cao cần người học việc, các ngành nghề bán kỹ năng cần người đào tạo và nghề thủ công có sử dụng nghệ nhân. Thương mại được nhóm lại theo các phòng công nghiệp địa phương, thủ công mỹ nghệ dưới các phòng thủ công mỹ nghệ. Người học việc đã đăng ký hợp đồng với buồng thích hợp và giữ một sổ làm việc được kiểm tra theo thời gian. Cũng có các cuộc kiểm tra định kỳ hàng tháng hoặc hàng quý. Đi học bán thời gian tại một trường dạy nghề, bao gồm cả thời gian làm việc, là bắt buộc cho đến khi 18 tuổi.
Ở Pháp đào tạo nghề dưới sự giám sát của Tổng cục Kỹ thuật và Dạy nghề của Bộ Giáo dục. Điều này đã tạo ra 24 ủy ban tư vấn chuyên nghiệp quốc gia đại diện cho người sử dụng lao động, chính phủ và công đoàn. Năm 1930, chính phủ bắt đầu phát triển các trường cao đẳng kỹ thuật để đào tạo một tỷ lệ đáng kể tất cả công nhân lành nghề. Việc học nghề có thể được sắp xếp theo hợp đồng với một công ty tư nhân, bằng cách đi học ở trường ngoài 16 tuổi bình thường (được gọi là khóa học bổ sung), hoặc học nghề cho một thương mại thủ công. Đối với kỳ thi cuối kỳ, những người ở các trường cao đẳng và trường học được giám sát bởi giám đốc, trong khi những người học nghề được giám sát bởi các phòng thủ công địa phương.
Ở Anh, Đạo luật Việc làm và Đào tạo năm 1948 đã tạo ra một Cơ quan Điều hành Việc làm Thanh niên Trung ương và dẫn đến các đề xuất cho một Hội đồng Đào tạo và Học việc Chung Quốc gia được thành lập trong mỗi ngành. Ví dụ, ngành công nghiệp in ấn được lựa chọn bằng cách kiểm tra khách quan về khả năng phù hợp và năng khiếu, trong khi ngành sửa chữa xe cơ giới phát triển một chương trình học nghề để lấy chứng chỉ thợ thủ công quốc gia. Khoa Kỹ thuật Bưu điện, nơi không bao giờ chấp nhận mô hình học việc truyền thống, đã phát triển một khóa học ba năm cho những người mới tuyển dụng. Nhưng sự phá vỡ đáng kể nhất với quá khứ là hệ thống mô-đun trong ngành kỹ thuật, cung cấp đào tạo một năm với nhiều lựa chọn kỹ năng, sau đó là đào tạo chọn lọc các kỹ năng chuyên biệt.Chúng đi kèm với các bài kiểm tra hiệu suất và giáo dục thêm thích hợp.
Ở Hoa Kỳ, điều kiện học nghề thường linh hoạt hơn so với ở Châu Âu. Loại hình đào tạo này được giám sát bởi Văn phòng Học việc và Đào tạo, được thành lập trong Bộ Lao động Hoa Kỳ vào năm 1937. Trong khi độ tuổi thấp nhất để tham gia lực lượng lao động là 16, nhiều ngành nghề yêu cầu bằng tốt nghiệp trung học, điều này giúp cho việc nhập cảnh hiệu quả 18 tuổi. Thời gian đào tạo thay đổi từ hai đến năm năm, với phần lớn thời gian đào tạo diễn ra tại các trường kỹ thuật và dạy nghề. Một thực tập sinh thường thăng tiến sau khi vượt qua các kỳ thi đủ điều kiện, với mức lương (có thể thay đổi từ 60 đến 90 phần trăm tỷ lệ của hành khách) tăng lên ở mỗi giai đoạn. Trên thực tế, những người học việc ở Mỹ được ký hợp đồng với ngành công nghiệp hơn là người sử dụng lao động.
Ở Nhật Bản, học nghề và đào tạo nhân viên thường có định hướng cá nhân hiếm thấy ở các quốc gia công nghiệp khác. Khái niệm học nghề độc đáo của Nhật Bản bắt nguồn từ sự khác biệt trong mối quan hệ giữa người sử dụng lao động và người lao động. Mặc dù thỏa thuận này không phù hợp với hầu hết các công ty vừa và nhỏ, nhưng các công ty lớn của Nhật Bản có nghĩa vụ xã hội là cung cấp công việc suốt đời cho nhân viên, những người đổi lại được yêu cầu tiếp tục làm việc với cùng một chủ (cho đến khi chết hoặc nghỉ hưu) —không vấn đề là giao việc. Bởi vì học nghề Nhật Bản nhấn mạnh vào việc làm với một công ty cụ thể, mối quan hệ chặt chẽ giữa người học việc và một thương mại cụ thể, phổ biến ở những nơi khác, không có ở Nhật Bản.
Bài báo này đã được sửa đổi và cập nhật gần đây nhất bởi Brian Duignan, Biên tập viên cấp cao.
